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联系信息

教育

贝勒医学院奖学金(课程强化)
Ph.D. -德克萨斯大学奥斯汀分校(科学教育)
M.S. -西南德克萨斯州立大学(生物化学)
B.S.Ed. -新墨西哥州立大学(化学和物理中等教育)

研究/兴趣领域

Dr. 西装的研究重点是影响学生如何学习化学的因素. 他发现，大多数学生都倾向于死记硬背(一种学习方式)，直到他们学会了什么 已经获得了一定数量的化学知识(临界质量)，允许 他们成为概念化者(1).e.，他们能够从事实中形成概念 和规则). 相反，一些学习者继续只使用记忆技能 依靠算法而不是思考策略. 所有这些认知过程 都可能与情感过程交织在一起，也就是说，学习者要么欣赏 在化学的实际应用中，他们避免了这种整合.

目前,博士. 西装正在研究以下研究课题:

• 动机和认知因素对化学成绩的影响
• 动态可视化(i.e.(动画和模拟)可以鼓励积极 学习和发展思维策略依赖于可视化和其他心理 流程;
• 针对科学研究本质的实验室教学(i.e., 预测-观察-解释化学现象)可以帮助学生理解化学 现象;
• 基于应用程序的教科书(e.g.(语境中的化学)影响学生的学习动机 以及对化学的概念性理解;
• 如何评估学生对分子过程的概念性理解 他们的图纸和解释(1).e., their mental models); and,
• 课堂(理论)和实验室(实验)的结合如何帮助学生 制定有意义的学习策略，表达科学中的“创造力”.e., 生成与分析思维.)

研究生在毕业期间往往只关注其中一个主题 研究. 这种“专注”使他们能够更有效地教授化学 意识到学生学习化学主题的不同方式， 或者进行他们自己的独立研究议程.

出版物/创意作品

• 西装,J.P. (2015). 动态可视化的设计，以提高化学概念的理解 课程. 在J. Garcia-Martinez E. Serrano-Torregrosa (Eds.) 化学教育:最佳实践、创新策略和新技术，第24章，页. 571-596). 德国，Weinheim: Wiley-VCH Verlag(出版中).
• 西装,J.P. & 桑格,M.J. (2013). 化学课程中的动态可视化. 在J.P. 西装 & M.J. 桑格(Eds.) 动画和模拟在化学课程中的教学作用 (章. 1). ACS研讨会系列1142，美国化学学会:华盛顿特区.
• 西装,J.P. & Srisawasdi N. (2013). 采用互动式计算机模拟实验，提高学生的心理素质 氢键现象的模型. 在J.P. 西装 & M.J. 桑格(Eds.) 动画和模拟在化学课程中的教学作用 (章. 10). ACS研讨会系列1142，美国化学学会:华盛顿特区.
• Falvo D.A.城市，M.J., & 西装,J.P. (2011). 探索互动，自我解释环境的影响和看法 在分子级动画中. C.E.P.S. 日报》1(4), 45-61.
• 麦克阿瑟,J.琼斯，L.L. & 西装,J.P. (2011). 教师对使用点击器进行大规模博天堂官方理科课程教学的看法. 计算机在数学和科学教学中的应用，30(3), 251-270.